水波柔婉，云影如浣，西风瘦尽，东篱菊晚，暮秋已别，顺问冬安。在突然袭来的寒潮里，我们怀揣对语文教学的殷殷期待，为探寻那一条在理想与现实之间，既秉承传统教学精粹又体现崭新理念的课改之路，12月6日下午，我校语文教研组前往石林，和石林民族中学语文教师共赴一场诗意的教研。我们在思索中感悟课堂艺术，在交流中升华教育思想，在实践中促进专业成长，碰撞思想交流的火花，收获自我的提升，留下前进的足迹。高中组教研就“《望海潮》《扬州慢》联读”进行同课异构。

【课堂实录】

入画江南，词遇名都

课堂伊始，我校马文瑞老师创设了一个任务情境：学校拟举办一场以“繁华名都的盛与殇”为主题的画展，你将参与到开展筹备工作中，请结合《望海潮》和《扬州慢》的学习，完成三个任务。之后，马老师便以任务式活动开展教学，师生共同完成阅读任务。

任务一：城市典型性评估

杭州和扬州是自古以来繁华的都市，许多文人皆作诗词盛赞，如杜牧的“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，亦或是白居易的“江南忆，最忆是杭州”。请同学们根据诗句评估杭州和扬州两座城市的特点。

任务二：选词入画征集画作

马老师带领同学们再读《望海潮》，让同学们在其中选择一个最能代表城市繁盛的画面并明确选择的理由。《望海潮》中共有六幅画面，画面一：烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家；画面二：云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯；画面三：市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢；画面四：重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花；画面五：羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃；画面六：千骑拥高牙，乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。同学们自由选择并阐述理由，课堂氛围活跃，学生的回答精彩纷呈。

随后，同学们再读《扬州慢》，从中选择一个最能表现城市衰败的画面，并说明选择的理由。《扬州慢》共有五个画面，画面一：过十里春风，尽荠麦青青；画面二：自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵；画面三：渐黄昏，清角吹寒，都在空城；画面四：二十四桥仍在，波心荡，冷月无声；画面五：念桥边红药，年年知为谁生。同学们深入阅读后选择了画面并阐述理由。马老师在其后总结道：《望海潮》采用铺叙的手法写出了名都的盛，《扬州慢》则以虚实结合和对比的手法写出了名都的殇。

任务三：导览主题词撰写

马老师让同学们围绕画展主题“繁华名都的盛与殇”，结合自己对《望海潮》和《扬州慢》的理解，写一段150字左右的本次画展的导览词。

本堂课在马老师分享自己所写的导览词后结束。余味不断，满室留香。

追寻那诗意的栖息地

我校毛娅琪老师的课《追寻那诗意的栖息地——〈望海潮〉〈扬州慢〉群文阅读》，从欣赏屏幕上的两幅画，明代画家仇英的《清明上河图》，德国画家弗里德里希的《冬天》开始，导入本课的学习。

活动一：诵读。读诗歌不仅要读准字音，还要读出韵味，毛老师带领学生找出两首词中的韵脚字，并分析两首词的韵给人带来的情绪感受，从而引出“声情”概念。随后，毛老师推荐学生下去读孟浩然的《过故人庄》和李白的《送友人》以品味声情。紧接着，毛老师引导学生回答“为什么词人要选择平声-a和平声-ny写这两首词?”引出词人的情感，得出了这两首词的一个共同点：韵与情互相协调。接着，毛老师引导学生分析两首词的相同点，引出了意象的概念。

活动二：品象。毛老师首先引导同学们思考两首词中写到了哪些同类事物，而这一类事物，在两位词人笔下，又分别化为了何种意象，带来怎样的审美感受。这些意象分别有什么特征，从而追问两位词人的创作目的。

活动三：探讨作品的美感意义与当代特征。柳永用语言构建的“杭州”，风景清嘉，人文荟萃，人与自然、人与人、百姓与官员，无不和谐舒畅。这是一个诗意栖居的城市典范，寄托的是每个人对理想生存环境的向往，是姜夔心中对扬州的想象。而当姜夔面对战火后的扬州，无限追怀心中那个“春风十里”的名城，他便是在残砖剩瓦的缝隙中，执意追索一道诗意之光。姜菱临废墟而思春风，其间的哀悼与思索，是对文明的敬畏，对诗意栖居的心驰神往。

一“盈”一“空”寓盛衰

石林民族中学杨洋老师通过四个任务的开展，引导学生品读词作。

任务一：因声求气读诗歌

为了体会声韵之美，杨老师提出诵读要求：划分出两词的节奏，标出韵脚，体会表达的情绪。杨老师以《望海潮》为例，带领同学们找了《望海潮》的韵脚，分析韵脚押的韵，并在发声朗读后感受诗人表达的情绪。接着同学们顺利完成了对《扬州慢》韵脚、押韵、表达情绪的解读。杨老师总结到诗歌具有韵律之美，不同的韵律帮助表达不同情感，呼应了本部分的任务——因声求气。

任务二：揣摩意象品诗境

  《望海潮》《扬州慢》都以城市为表现对象，杨老师请同学们利用表格完成两首词所写城市、判断依据、城市特点、历史背景、意象分类以及意境特点的梳理。

任务三：抒情描写作比较

杨老师带着同学们分析了《望海潮》中的点染和铺叙手法。从“点”和“染”部分的分析中，同学们明确了诗歌上下阙所写内容。《扬州慢》艺术手法分析以同学发言为主，逐步引导中学生得出诗中有用典、对比、虚实结合，并结合具体诗句进行分析。

任务四：拓展探究悟盈空

  通过前期的阅读，同学们分别就自己所喜欢的诗歌进行了分析和回顾。

【课后点评】

课后，我校语文教研组长和石林民中各年级的备课组长进行了点评：马文瑞老师基本功扎实，诗词运用多且过渡自然，注重任务情境，把控课堂节奏，《望海潮》的任务创设系统性很强。毛娅琪老师注重板书，以中外绘画打开学生感官，具有画面感；注重学生基础，结合学习提示，带领同学逐层深入解读诗歌。杨洋老师从“点染”手法入手体会情感。三位老师教学重点都落在探究诗歌的主题情感上，做到了考教结合，注重内容的提炼。总之，本次同课异构很成功，同一篇课文选取的落脚点不同，呈现出了探究诗歌的多元路径。

高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。教以潜心，研以致远，我们相信，教研是一场诗意的修行，一次灵魂的唤醒，是用思想激励思想，用生命温暖生命。在与石林民族中学语文教研组进行同课异构的这次教研中，我们思如风发，言如泉涌，博采众山之石，筑建自己的城池。我们与志同道合的朋友，携手共进，守望教育，让研语的芳华，沉香流年！愿我们都能于唤醒中迈步，诗意中同行，在学习的路上，弦歌不辍，在教学的路上，提灯引领，在教研的路上，行之灼灼，知行合一！